1.-
Aproximación a los debates con raíces filosóficas
que se han producido en la biología de los siglos XIX y XX.
2.-
Examen de las principales cuestiones ontológicas, lógicas
metodológicas y epistemológicas planteadas en ellos .
3.-
Análisis de las corrientes fundamentales de pensamiento que se
han hecho presentes en la reflexión filosófica sobre las
teorías de la vida durante los dos últimos siglos.
4.-
Estudio de los problemas específicos que hoy ocupan a la filosofía
de la biología y que definen sus relaciones con el resto de la
filosofía de la ciencia.
5.-
Conclusiones que pueden extraerse de los puntos anteriores para una
interpretación de la relaciones entre la Ciencia y la Filosofía
1.
Facilitar a los alumnos la comprensión de los vínculos
que establece la creación de las teorías biológicas
con otros dominios de la ciencia natural y con principios ontológicos,
lógicos, epistemológicos o metodológicos, no siempre
explícitos, pero de gran relevancia para la constitución
de las ciencias de la vida.
2.
Competencias que se pretende desarrollar en los alumnos:
a)
Capacidad de discriminación entre la naturaleza de los problemas
científicos y los problemas filosóficos.
b) Aptitud para localizar unos y otros en teorías biológicas
concretas.
c) Adquisición de técnicas para el análisis de
textos científicos.
d) Favorecimiento de la reflexión y el razonamiento críticos
en lo que se refiere a las fuentes y raíces del conocimiento
científico.
e) Capacidad para razonar y defender la interpretación propia
de un texto en diálogo con otros alumnos.
f) Competencia en la investigación bibliográfica convencional
y en Internet.
GONZÁLEZ
RECIO, J.L.: "Del organicismo galénico a la alquimia como
embriología
Aplicada", Cuadernos de la Lechuza (Revista de la Asociación
Cultural Hispano-
helénica), 2(1986), 18-22.
- "Teoría y observación en la medicina hipocrática",
Psicología, 1(1989), 29-32.
- "Una reflexión sobre la Biología de Aristóteles",
Revista de Filosofía (C.S.I.C.),
IX, (1986), 333?341.
- "Elementos dinámicos de la teoría celular",
Revista Filosofía (Universidad
Complutense), 4, (1990), 83?109.
- "Anotaciones epistemológicas a la teoría celular",
Uroboros. Revista
Internacional de Filosofía de la Biología, 2, (1992),
67-84.
- "El tenaz espectro del vitalismo", Anales del Seminario
de Metafísica
(Universidad Complutense de Madrid), Número Extraordinario, (1992),
823-838.
- "El programa reduccionista en las ciencias de la vida (1910-1944)",
Anales del
Seminario de Metafísica (Universidad Complutense de Madrid),
27(1993), 111-
125.
- "La paradoja Harvey?Descartes", Thémata, 14, (1995),
61?82.
- "Galileo y Kant reencontrados. Ciencia y filosofía en
los orígenes de la
bilogía molecular", Thémata, 20 (1998), 141-158.
- "La doble naturaleza de la naturaleza y la cultura de las dos
culturas", Revista de Filosofía (Universidad Complutense
de Madrid), 19(1998), 55-95.
- (1999): "El compás, la lanceta y el crisol. Retratos de
la naturaleza durante el
nacimiento de la ciencia moderna", Llull, 22, 405-419.
- "Claude Bernard: Un popperiano en la Francia de Napoleón
III", en
RIVADULLA, A. (ed.): Ciencia, ética y metafísica. En el
centenario de
Karl Popper, Madrid, Editorial Complutense, 2003.
- Teorías de la vida. De los Pitagóricos aDarwin, Madrid,
Síntesis, 2004.
Metodología utilizada para la enseñanza-aprendizaje
La metodología que se empleará procurará favorecer,
partiendo de un marco general de conocimientos presentado por el profesor,
el establecimiento de nexos entre la plataforma de conocimientos de
la que el alumno parte y el nuevo horizonte conceptual que se le presenta.
Dichos nexos habrán de ser adquiridos por medio de la búsqueda
activa, la reflexión crítica, el diálogo y la discusión
razonada, la localización de fuentes, y la propia valoración
del modo en que afectan los problemas teóricos planteados a las
ideas previas del alumno. Desde un trabajo anterior de búsqueda
y reflexión personal, se incentivará la capacidad para
comunicar la propia visión de un problema a través de
la labor en grupo y la investigación compartida.